Diario 6ª práctica PA2, 07/03/2017, realizado por NEREA GARCÍA

En la práctica de hoy, día 7 de marzo de 2017, Josetxu comenzó la clase anunciando los objetivos de esta práctica:

1. Enseñar lo que es un centro de interés.

2. Ver un ejemplo de un centro de interés llevado a cabo en un aula por unas mujeres pioneras.

Nos presentó a Decroly (quien vivió entre mediados del s. XIX y comienzos del s. XX), y el cual se centra en los centros de interés, y crea la escuela L’Ermitage en Bélgica en el año 1907. 

Mientras que un compañero lee las ideas principales en las que se basa Decroly en esta escuela, Josetxu va explicándolas:

1. La escuela tiene que tener en cuenta los intereses de la infancia; la búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses.

2. Oposición a la disciplina rígida que somete a una actitud pasiva; la escuela estaba creada para imponer conocimientos, para que la gente fuese allí únicamente a aprender a leer y escribir. 

3. Organizar el ambiente escolar, para que encuentren allí las motivaciones adecuadas a a sus curiosidades naturales.

4. Propone formar grupos con clases entre 20 y 25 personas, frente a los grupos de 80 personas que había en aquella época.

5. La escuela debe ser activa y permitir expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.

6. Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y su intuición.

7. Parte de un programa con ideas ejes, fundado en la idea de globalización.

A continuación, explicó que el método del centro de interés consta de 3 etapas: observación, asociación y expresión. 

En este ámbito, nos puso un vídeo en el que un grupo de 20 niños y niñas, van de excursión a una pumarada para observar la naturaleza. Allí, realizan una serie de actividades: primero están sentados intercambiando ideas mientras que la maestra les hace pensar haciéndoles preguntas, y a continuación, los niños (previamente preparados de casas con botas de agua), juegan en el agua. Después, en clase siguen realizando más tareas: cuentan cuándo llueve o cuándo hace sol, llenan una olla con materiales, hacen un collage para presentarlo en navidades, y la profesora les cuenta un cuento, actividad que Josetxu considera muy importante en nuestra carrera y en nuestro futuro como maestras y maestros. 

Como segunda actividad, Josetxu comentó que la Investigación en la acción es una corriente de investigación educativa, dirigida al profesorado, que no exige aprender métodos. La primera investigación en acción fue publicada en EEUU por Kurt Lewin en el año 1947.

Como antecedentes de la investigación - acción en Asturias nos encontramos con: La Casa del Maestro en Gijón (1979 - 1984), precursora de los centro de Profesores y Recursos (C.P.R.) existentes en todas las comunidades autónomas desde 1985.

Los objetivos de una investigación en acción son:

— Mejorar nuestras prácticas docentes.

— Comprender cada vez mejor esa práctica.

— Elaborar discursos más perfeccionados, con un lenguaje más elaborado.

Las técnicas de recogida de información tienen como objetivo recoger diversas perspectivas, y para ello podemos utilizar entrevistas, cuestionarios, diarios, grabaciones en audio o en vídeo, análisis de documentos, sociogramas (Rosaura nos comentó que ella había realizado uno en el módulo). 

Por último, nos explicó un poco el método de Finlandia, el cual se basa en la investigación cuantitativa y cualitativa, el profesor tiene un papel más activo, y los profesores deben verse como intelectuales públicos que combinen concepción y aplicación.

Diario 13ª clase teórica, 06/03/2017, realizado por ALBA ESPINOSA

Hoy, día 6 de marzo de 2017, Josetxu comenzó hablándonos de la poca cantidad de asistentes que hubo el último día de teoría (28 de febrero) y como consecuencia presentó a las 8 personas voluntarias que posteriormente iban a hablarnos sobre el libro Aprender y enseñar en educación infantil de Eulalia Bassedas, Teresa Huguet e Isabel Solé. 

A continuación, se dividió el aula en tantos grupos como capitanas había con la finalidad de comentar, debatir y ejemplificar las 49 “ideas a retener” que se abordan en el libro, quedando los pequeños grupos conformados de la siguiente manera: 

1º Larisa y Stefani: Desarrollo y aprendizaje en la etapa 0-6 

2º Esther: las etapas de la educación infantil 

3º Nerea: Las prácticas educativas-Organización y planificación 

4º Johanna: Las prácticas educativas -Criterios y ámbitos de intervención 

5º Clara: La evaluación y observación

6º Raquel: Trabajo en equipo y proyecto curricular del centro

7º Noelia: La familia

Para finalizar, las capitanas de cada grupo presentaron las ideas principales sacadas de cada capítulo: 

• Desarrollo y aprendizaje en la etapa 0-6 años: En este capítulo, nuestra compañera Larisa junto con su equipo destacan el punto número 2: “No esperar a que maduren para empezar a introducirle en algunos aprendizajes más avanzados…” y el punto número 8: “No preocuparse por proporcionar más información de la que puedan asimilar…” estos dos puntos se contradicen ya que cada niño y niña asimilará las cosas en función del nivel de desarrollo en el que se encuentre. Esta a su vez destaca el punto B: Recalcando la importancia de ofrecer a los niños en el aula diferentes tipos de materiales que se acerquen a la vida cotidiana del niño/a. Por último, su compañera Stafani destacó el punto número 3: “Confiar en el papel de las educadoras y educadores como promotores del desarrollo” estos profesionales se convierten así en agentes observadores que permiten que los niños hagan. 

• Las etapas de la educación infantil: En este capítulo nuestra compañera Esther y su equipo, destacan que la etapa de infantil tiene una entidad propia, por lo que es esencial como docentes saber qué queremos enseñar y por qué. Por lo que es muy importante conocer las peculiaridades de cada ciclo ya que esto nos ayudará a determinar los objetivos que queremos alcanzar en cada ciclo de educación infantil. Debemos de tener bien planteado como se desarrollará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, así como la diferencia de edad que se puede encontrar entre un niño/a y otro/a. 

• Las prácticas educativas-Organización y planificación: La organización debe de ser individualizada independientemente del tipo de centro. Nerea y su equipo, destacan además de este capítulo, la importancia de las actividades relacionadas con el cuidado en el segundo ciclo de infantil que se convierten en unidades de programación y que a su vez deberán abarcar períodos de tiempo diferentes. 

 • Las prácticas educativas-Criterios y ámbitos de intervención: Nuestra compañera Johanna destacó en este apartado que para desarrollar una actividad es necesario tener en cuenta los objetivos de la educación, ya que estos serán la base de todas las decisiones tomadas en la escuela. Por otra parte, se destaca la importancia de que se sienten bases sólidas entre los propios niños/as, niños-profesor, familia y colegio para que todos se sientan cómodos. No tratar a todos los alumnos igual que al resto, por ejemplo, no vas a tratar a un niño con TDAH igual que a los demás. INDIVIDUALIZAIÓN Según Josetxu, los profesores tienen un modelo de alumno ideal y aunque estos no cumplan sus expectativas, todos somos iguales. 

• La evaluación y observación: Nuestra compañera Clara, diferencia en este apartado cinco puntos claros y destaca de ellos lo siguiente: -El objetivo de la evaluación, es evaluar no solo el rendimiento sino todo aquello que tiene que ver con la práctica educativa (propuestas didácticas, intervenciones educativas…). -La función básica de la evaluación consiste en proporcionar información que permita regular y ajustar y adecuar la enseñanza a los usuarios a los que va dirigida (alumnado, profesorado, familia) -Utilización de diarios y otros instrumentos para sistematizar la información que obtienen -Juicios taxativos, influimos en cómo se ven a sí mismos otras personas. 

 • Trabajo en equipo y proyecto curricular del centro: Nuestra compañera Raquel y su equipo, destacó el trabajo en equipo como un requisito esencial para llegar a una enseñanza de calidad, lo ideal en estos trabajos es que las personas lleguen a un consenso entre todas las opiniones. El proyecto curricular del centro requiere por lo tanto trabajar conjuntamente en torno a cuestiones como ¿Qué enseñamos y por qué?, ¿Cuándo y cómo lo hacemos?... Para Josetxu, lo ideal sería que el claustro tomara decisiones conjuntas para trasformar la enseñanza, ya que si esto o fuera así, no haría nada que hacer. 

• La familia: Para finalizar Noelia y su equipo, destacaron que hay diferentes tipos de familias y que como docentes hay que basarse en sus peculiaridades y atender a los diferentes problemas que pueden aparecer. Es importante, por lo tanto, fomentar la comunicación a través de entrevistas formales o informales (fuera del horario escolar) con los familiares y si fuera necesaria alguna orientación para la resolución de problemas ponerse en contacto con el pedagogo del centro. Los padres no deben de ver al profesorado únicamente como un potenciador del desarrollo de sus hijos sino como algo más. 

 Una vez finalizado este debate, continuamos con las investigaciones de un centro de enseñanza (de las que habíamos hablado en la práctica de la semana anterior). Josetxu nos entregó una hoja de investigaciones extraída del libro de Didáctica General de Jose Luis Rodríguez Diéguez. Cuyo subtítulo se denomina: Objetivos y evaluación, este consta de 6 capítulos sobre objetivos y 7 capítulos que abordan la evaluación. En el libro no aparece nada dirigido a la y para la evaluación solo se aplican fórmulas matemáticas. 

En la primera cara de la hoja (adjuntada más abajo), nos muestra dos escalas, y lo que se intenta es determinar cuál de ellas es la más adecuada, para ello solicita la opinión de 10 profesores. No aporta nada a la educación, engaña diciendo que está científicamente demostrado cuando ninguna de las dos escalas está demostrada que sea más eficiente con hechos, sino por simples números. Por último, el reverso de la hoja nos habla sobre como programar Unidades Didácticas a partir de meras formulas, el autor del libro utiliza ese lenguaje para programar científicamente, es decir, un lenguaje seudocientífico para ocultar que no dice nada. Josetxu muestra unos ejemplos que aporta el libro sobre una serie de U.D. que se pueden ver en el Prezi: el sistema circulatorio en distintos tipos de animales, pierde el tiempo en hacer porcentajes. Y posteriormente habla sobre los controles en una empresa y en una escuela: en la que los profesores deben de actuar como si fueran técnicos. Por lo tanto, el libro (Didáctica General) está lleno de escalas y números que no tienen nada que ver con la practica didáctica.

Diario 2ª tutoría grupal, 3/3/2017, realizado por EVA HERENA

En esta segunda tutoría grupal de la asignatura, el día 3 de marzo de 2017, hemos comenzado la clase cuando Johana le ha preguntado acerca de su introducción y objetivos de la unidad didáctica a Josetxu y éste la ha sugerido que los leyera en voz alta para toda la clase. Después de leerlo, Josetxu le ha corregido algunos puntos para que la mejore y a continuación, le dio la opción de mandárselo por correo para poder corregirlo mejor.

Después de estar trabajando un poco, Josetxu nos ha puesto una diapositiva para que entendamos mejor qué hay que poner en los contenidos (hay que indicar en qué bloque de contenidos del área nos vamos a centrar, e indicar también qué contenidos pensamos trabajar dentro de ese bloque). También nos ha explicado la diferencia entre hechos, conceptos y principios para que lo podamos poner en nuestra unidad didáctica. Los hechos son los términos, los conceptos son las ideas y los principios son las maneras de hacer, visto así, tenemos que añadir en nuestra unidad lo que queramos que los niños aprendan, además de los valores y actitudes que pretendamos fomentar.

Es importante a la hora de formular los objetivos no poner siempre los mismos infinitivos, debemos utilizar sinónimos. Para esto, Josetxu nos ha puesto la taxonomía de Bloom, que es una imagen con diferentes sinónimos que podemos utilizar para formular correctamente nuestros objetivos. Esta imagen nos la ha enviado a todos a nuestro correo.

Después de explicarnos bien esto, Silvia planteó una duda: ¿objetivos y contenidos es lo mismo? A lo que Josetxu nos explicó que no, ya que los objetivos son lo que vamos a trabajar con los contenidos y nos puso el ejemplo con la unidad de nuestra compañera: si tu tema es los animales de la granja, los contenidos serán la granja como estructura y los animales; y  los objetivos serían qué vas a hacer y cómo vas a actuar con esos contenidos.

Al final de la tutoría, Josetxu nos ha dicho que no es necesario que en el texto mencionemos continuamente las leyes, sirve simplemente con que lo pongamos en la biografía. También nos ha pedido que redactemos nuestra introducción y objetivos como ha hecho Johana y se lo enviemos al correo para que pueda nos lo pueda corregir de manera más tranquila.

Diario 6ª práctica PA1, 2/3/2017, realizado por CLAUDIA COVIÁN

 Hoy, día 2 de marzo de 2017, Josetxu ha empezado la clase diciendo que en esa clase de practica íbamos a ver las principales ideas de Decroly y un centro de interés del otoño. 

Recordó que para hacer entrevistas no se puede decir por supuesto lo que queréis que diga la persona, porque eres tú el que impones a otra persona la manera de responder. 

A continuación, pregunta a la clase que si alguien que haya leído Decroly quiere aportarnos algo sobre él. Escoge a Daniel Cañamero para leer las ideas principales en las que se basaba Decroly, mientras que Josetxu va dando una breve explicación de cada una.

Idea 1-La escuela tiene que tener en cuenta los intereses de la infancia. En su época era una revolución ahora es más conocida esta idea. Se prohibía literalmente. 

Idea 2-La escuela estaba construida para imponer conocimientos, decir lo contrario era una revolución, la gente iba a la escuela para aprender a leer, escribir, para imponer conocimientos. 

Idea 3-A la escuela se iba a olvidar de la individualidad de cada uno, sus intereses y sus gustos, eso había que erradicarlo de la escuela.

Idea4-En 1907 dijo que grupos de 80 alumnos que no, que grupos de 20 como mucho. Por lo tanto, aportó una visión radicalmente distinta 

Idea5- A la escuela no se iba a jugar, se iba a obedecer al maestro. En su época era una revolución terrible, y ahora es lo más normal. 

Idea6-Las necesidades de la infancia generan los centros de intereses, por ejemplo, el centro de interés del amagüestu. 

Explicó que el método del centro de interés se centraba en 3 pasos: observación, asociación y expresión. Y nos dijo que iba a poner un video del centro de interés del otoño. 

Antes de empezar a verlo recordó que: Que conste que la unidad se puede hacer cada uno de lo que le apetezca, se repitan o no se repitan. No hay por qué cambiar el tema porque otro lo haya elegido. 

A continuación, puso el video, mientras lo iba parando y comentándolo. Destacó que Mira Morán y Milagro Franco eran las dos mujeres que iban a entrevistar el grupo de las “Pioneras”. 

En la primera parte los niños están sentados intercambiando ideas, la maestra les hace pensar haciéndoles preguntas sobre lo que están viendo. En la segunda actividad, los niños van preparados con botas para mojarse, jugaban en el agua, se tiraban unos a otros se dice que hacen cosas naturales, y mientras tanto Mirta les va haciendo preguntas. En la actividad anterior, iban a un árbol y calcaban la corteza para hacer luego actividades. 

A lo largo del video, los niños están haciendo un calendario, contando cuando llueve o hace sol, también rellenan una olla con distintos materiales y la calientan, la profesora les cuenta un cuento y Josetxu nos dijo que en nuestro futuro vamos a tener la posibilidad de pasar horas y horas contando cuentos, que eso es disfrutar y mucho. En su opinión personal debía de haber una asignatura de cuentacuentos obligatoria, ya que la mayoría de lo que vamos hacer es contar cuentos. 

Los niños empiezan a recortar para hacer un collage y presentarlo en navidades, donde exponen todos los trabajos hechos durante el trimestre. 

Y al acabar el video, nos preguntó si había alguna duda sobre el centro de interés, pero nadie tenía ninguna. 

Pasamos a la segunda actividad, Josetxu comentó que Investigación en la acción, debería ser una asignatura obligatoria, porque es lo que más le gusta, pero con cuentacuentos se conforma. Nos contó a grandes rasgos de que va la investigación de la acción, es una corriente de investigación educativa, dirigida al profesorado, que no exige en absoluto aprender métodos cuantitativos. 

La primera investigación en acción fue publicada en 1946-1947 en Estados Unidos por Kurt Lewin, este planteo dos iniciativas. 

Nerea lee los antecedentes en Asturias de la investigación – acción, Josetxu dijo que lo más importante es que la dirección, la organización y la gestión estaba en manos del profesorado. En esa casa del maestro hay publicaciones. 

Primera investigación en España 1993, Universidad de Málaga y en Asturias 1194, Universidad de Oviedo Gloria. 

¿Qué es un grupo de investigación- acción? 

Se deciden temas y se busca gente concreta para que venga ayudarnos en temas concretos. 

Son 3 ideas (Larisa lee las dos primeras ideas y María Alonso la tercera) 

-Primera idea: no investigan lo que les manden, sino sobre el trabajo de uno mismo en compañía de colegas que quieren colaborar contigo, sobre lo que ellos quieran y les guste. Te reúnes con los colegas que quieres trabajar y te caen bien. 

-Segunda idea: si el grupo decide que venga un catedrático se pone a disposición de los alumnos. 

-Tercera idea: 

•  El objetivo de una investigación debe ser mejorar tu practica y compartirlo con tus compañeros. Se mide analizándolo. 
•  Entender la práctica que desarrollamos cada vez mejor. 
•  Hay que cambiar el lenguaje, en términos de profundización. 

•  Mejores sueldos, más tiempo, que se consideren 1,2,3 horas de nuestro trabajo a la investigación y reflexión sobre el trabajo para hacerlo. 

Los momentos de una investigación en acción (se puede empezar en cualquier momento y se puede acabar en cualquier momento). Le pregunta a Sandra que qué entiende de los 4 momentos. Estos momentos son: reflexión, planificación, se actúa y, por último, se observa y se vuelve a empezar. 

Las técnicas de recogida de información: Recoger diversas perspectivas y las discuten los profesores, puntos de vista propios o del grupo, la acción contextualizada y el material documental. Esto aparece en el libro de Aprender de Finlandia 2012, donde traduce como trabaja el maestro. 

Nos enseñó unas imágenes del último centro como ejemplo de cómo debe ser una escuela para el futuro de Finlandia. En el cual, están casi todo el tiempo de pie, casi nunca están sentados, allí comen profesores y alumnos todos en el centro por la tarde. 

Y al final de la clase de práctica, Jorge lee las 2 ideas de la formación del profesorado basada en la investigación y después, los principios básicos de investigación acción en educación, los cuales son: un enfoque basado en la investigación como principio básico, una formación del profesorado basada en la investigación: que se realice un trabajo aplicando ese contexto, que aprenda a criticarse uno a sí mismo- esto implica que aprenda, a adoptar hacia su trabajo un enfoque analítico y creativo: sacar conclusiones y un recurso completo que la universidad de Oviedo debe crear no prohibir. 

El Asturiano llega a la Educación Infantil

El Consejero Genaro Alonso anuncia cambios en el currículo para que la lengua asturiana sea impartida a los escolares entre 3 y 6 años Oviedo, Eduardo García 01.03.2017 | 12:30 

El Asturiano llega al segundo ciclo de Educación Infantil. El consejero de Educación, Genaro Alonso, afirmó esta mañana en la Junta General del Principado la intención de su departamento para modificar el currículo de ese segundo ciclo (niños entre 3 y 6 años) para impartir la asignatura, además de impulsar un plan experimental que permitirá usar el asturiano como lengua vehicular en determinadas asignaturas y cursos de Primaria. 

Alonso ha subrayado que sigue abierta la negociación con el Ejecutivo de Mariano Rajoy para la creación de la especialidad docente de Lengua Asturiana y Literatura y ha anunciado la adaptación del asturiano al Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas. 

El Consejero compareció ante la comisión de estudio de la Junta General sobre el régimen de protección y promoción del asturiano y sus distintas alternativas, y en su intervención aseguró que su Consejería elaborará un decreto que desarrolle todo el proceso de adquisición, convalidación, pruebas y reconocimiento de los distintos niveles de competencia lingüística en lengua asturiana. Educación incrementará la colaboración con la RTPA para aumentar la emisión de programas en asturiano. También se ofertarán, a través del Instituto Asturiano de Administración Pública Adolfo Posada y otras instituciones capacitadas, cursos de formación continua para personal del Principado, y se procurará la publicación en el BOPA de una versión en asturiano de las distintas leyes, disposiciones o asunciones. 

 Por otra parte, Alonso ha recordado que durante esta legislatura se ha dinamizado la actividad de la Junta Asesora de Toponimia, que se ha reunido en nueve ocasiones. Hasta ahora, 53 concejos cuentan ya con la toponimia oficial aprobada y publicada en el BOPA, 8 más con el expediente de oficialización avanzado, 13 en diferentes fases del proceso de oficialización y oros 4 no han solicitado la apertura de expediente.

Siguiendo con el interesante tema de la neurociencia y la educación. Vídeo muy ilustrativo

David Bueno, Javier Blumenfeld y Anna Forés, especialistas en neurociencia y educación, respenden a las siguientes preguntas.

1.     ¿Qué funciones mentales participan en el aprendizaje’

2.     La LOMCE establece objetivos que no se corresponden a la edad madurativa del alumnado. ¿Qué consecuencias tiene?

3.     Para superar las reválidas se somete a un gran estrés al alumnado. ¿Cómo afecta el estrés al aprendizaje y al desarrollo?

4.     Un examen, ¿es el instrumento ideal para evaluar lo que aprendemos?

5.     Obligar a “empollar” los contenidos crea la ilusión de avanzar con los programas, pero ¿se aprende?

6.     Con la LOMCE se amplía la ratio de alumnado por aula, ¿cómo afecta esta circunstancia a los procesos educativos?

7.     Uno de los hallazgos científicos más recientes es el de las llamadas neuronas espejo, ¿en qué consisten?

8.     La LOMCE elimina o quita horas a educación artística o música, ¿cómo afecta al desarrollo?

9.     Se amplían el número de horas en que la población estudiantil permanece sentada en el aula. ¿Es bueno esto para el aprendizaje?

10.  ¿Qué profesionales, además del magisterio, deberían incluir los departamentos de orientación de los centros?

11.  Según el modelo de aprendizaje imperante, ¿qué riesgos y problemas estamos viendo o pueden surgir?

12.  ¿Qué formas de enseñanza favorecen un aprendizaje efímero y cuáles aprendizaje permanente?

13.  ¿Cómo es una situación ideal de aprendizaje?