FRATO: «Las ciudades no están pensadas para los niños y eso limita su desarrollo»

Es la primera vez que a Francesco Tonucci (Fano, Italia, 1940) le conceden un doctorado Honoris Causa además de por su faceta de psicopedagogo por la de dibujante. La Universidad de Oviedo se lo entregará hoy. De la mano de 'Frato' -que surge de unir las dos primeras sílabas de su nombre y apellido- han salido cientos de viñetas en las que satiriza la escuela actual. Ideó hace 26 años 'La ciudad de los niños' y defiende que las ciudades se deben diseñar pensando en los más pequeños. Más de doscientas lo han puesto en práctica. La de Oviedo es la primera Universidad que le distingue con el Honoris Causa, 

¿qué tiene de especial para usted este reconocimiento? 

Es especial porque es la primera vez que se concede este título a mi mano izquierda, a Frato, mi alter ego, el Tonucci dibujante. Me produce una gran alegría y esperanza. No ocurre como en mi escuela, que mi faceta como dibujante no le interesaba a nadie. 

Se reconoce su labor como dibujante, pero también su trayectoria y sus planteamientos pedagógicos. Pero es que lo que yo planteo son cosas tan de sentido común que no merecen ningún reconocimiento académico. Eso me preocupa. 

¿Qué es 'La ciudad de los niños'? 

Es una ciudad para todos. Una propuesta alternativa a la ciudad de hoy, que solo es para unos pocos. 

Explíquelo. 

Tras la segunda Guerra Mundial, hubo que reconstruir muchas ciudades y se hizo pensando en un tipo concreto de ciudadano: un varón adulto, fuerte, trabajador... Eso dio lugar a un tipo concreto de urbanismo, a la aparición de la periferia e incluso a establecer unos horarios. Pero se olvida al resto de la población, que además es mayoría, entre ellos los niños. Y setenta años después sufrimos las consecuencias. Por supuesto, si yo salgo ahora mismo de mi casa en Roma (son las cinco de la tarde y las escuelas están cerradas) no me encontraré a ningún niño por las aceras que no vaya acompañado de un adulto. Hoy en día no pueden salir solos de casa, les está prohibido jugar en determinados sitios... Es un drama. Se están perdiendo vivir algunas experiencias fundamentales para su desarrollo. Porque es en la infancia, jugando, donde ponemos los cimientos de la vida. 

Y los parques infantiles, ¿no los cree lugares aptos para el juego? 

Nacen con una idea rara de que los niños no saben jugar, de que tenemos que decirles los adultos cómo se juega. Por eso les ponemos columpios, toboganes... Pensamos que jugar es hacer movimientos tontos y repetitivos un día tras otro, como si los niños fueran un hámster. Si los adultos recordamos nuestra infancia, no creo que pensemos en columpios y toboganes. Recordaríamos cosas raras, divertidas, algunas que no se podían contar, al menos no a los padres, pero que seguro nos ayudaron a crecer. 

Pero entenderá el miedo de los padres a dejar solos a los niños... 

Nuestras ciudades no son peligrosas y los niños son mucho más capaces de lo que pensamos, por lo tanto merecen más confianza. Dejar salir solo a un niño es un hecho de amor y de confianza. Hay que ayudar a las familias a vencer ese miedo y, por otro lado, hacer remodelaciones para hacer la ciudad más amigable. Es lo que ha hecho, por ejemplo, Pontevedra. 

¿Es un buen ejemplo de ciudad para los ciudadanos? 

Efectivamente. Allí los peatones son los dueños de la ciudad. Las aceras tienen al menos tres metros de ancho, porque se pensó que debían pasar dos personas con un paraguas abierto. Defiende usted que los niños mayores de seis años deben ir caminando solos al colegio. Es algo que lleva su tiempo. Pero después las familias están felices. Me dicen: 'Usted no imagina cómo es mi hijo. Se mueve tranquilo, seguro, es responsable'. Cuando está solo, lo que le interesa al niño es lo que ocurre en el recorrido mientras que a nosotros lo único que nos interesa es llegar. 

¿No ha habido sustos? 

Donde desarrollan esta autonomía de los niños no tenemos registrado ningún accidente. Al contrario, sí hay bastantes de niños que van al colegio en coche con sus padres. Esta medida también tiene un componente de salud. Sí, evitamos el tema de la obesidad infantil y el del déficit de atención. La mayoría de los que son diagnosticados como hiperactivos son niños normales, lo único es que se encuentran mal en la escuela. Estar sentado cinco horas produce una reacción, el niño empieza a moverse porque no puede más. Hay investigaciones que demuestran que si van a la escuela caminando tendrán un nivel de atención significativamente más alto. Si en lugar de darles píldoras decimos a los niños con déficit de atención que anden, se solucionaría este tema.

 ¿Qué le parece el modelo actual de escuela? 

Es uno de los instrumentos básicos en un estado democrático para compensar la desigualdad, pero hace lo contrario.Propone tres o cuatro competencias: lengua, matemáticas, ciencias... Los que están dentro de ellas son los buenos. Los que nacen con otros talentos están fuera del sistema. No puede ser una propuesta cerrada y eso ocurre cada vez más.

 ¿Cómo se soluciona? 

Enfocar todo el interés de una estructura en la que los niños pasan más tiempo que en su casa trabajando en lo que no les gusta no es lo correcto. Retroceso ¿Aprecia más retrocesos que avances en el sistema educativo? En los últimos años está retrocediendo. Por ejemplo, la escuela que vive mi nieta de nueve años se parece demasiado a la que yo viví hace setenta y es peor que la que vivieron mis hijos hace cuarenta o cincuenta años. 

Deberes escolares, ¿sí o no?

 Los deberes aburren a los niños y ahora aburren a las familias, comprometen los fines de semana, arruinan las vacaciones y a nivel pedagógico no sirven para nada porque los niños que necesitarían ayuda y recuperación no tienen en la familia quien les pueda ayudar. Recuperar lagunas debería hacerse en la escuela bajo el control y la competencia de los maestros. Delegar en las familias es absurdo.

Diario 9ª práctica PA1, 30/3/2017, DIVERSIDAD FAMILIAR, realizado por ANDREA DÍAZ

Nuestras compañeras Nerea Fortes García, Covadonga Gómez Varela, Carla González Martino, Lidia García Junquera y Aitana Ferreiro García, del PA2, realizaron hoy la exposición de su trabajo sobre la diversidad familiar en nuestro PA. Dicha exposición comenzó con Carla, que presentó al grupo y como introducción nos pusieron un vídeo relacionado con la diversidad familiar. El vídeo, es un anuncio de la empresa Coca-Cola, en donde se ven representados los diferentes tipos de familia que existen. Una vez finalizado el vídeo, Carla realiza una pregunta en general, pero al no contestar nadie le pregunta a Nerea López cuál es su opinión sobre el vídeo, si cree que es un video educativo, etc. 

 Nos hacen una introducción en la que nos hablan sobre los agentes de socialización destacando familia y escuela. Cuando se trata el currículo de Asturias, Josetxu nos destacó a las del grupo de emocional ya que se incluye un apartado relacionado con las emociones, tema importante en la Educación Infantil. Destacan a Félix López Sánchez, Catedrático de Psicología de la Sexualidad en la Universidad de Salamanca y es conocido por sus conferencias y artículos sobre educación sexual, sobre todo desde un enfoque pedagógico, también afirma que el papel del educador es muy importante a la hora de tratar estos temas. “El derecho a esta diversidad debe de estar por encima de ideas religiosas o políticas” frase dicha por Félix López la cual van dirigida a la Iglesia, la que como Josetxu nos explicó, está ejerciendo un papel anti educativo. Referido a esto, Josetxu nos cuenta una anécdota de un sacerdote que estuvo 10 años curando la homosexualidad y en la actualidad, está casado con un hombre. 

Nos pasaron un libro de Félix López Sánchez “La Escuela Infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades”, en el que se tratan temas novedosos como: miedos infantiles, favorecer las relaciones de amistad en infantil, como favorecer hijos e hijas de familias no convencionales, familias en las que hay malos tratos… etc. Nerea nos cuesta que a finales del S.XX se produce el efecto desfamiliarización, a lo que interviene Josetxu y preguntando a las compañeras que están exponiendo ¿qué se entiende por desfamiliarización? Un ejemplo que nos haga entender qué se entiende por dicho término es que antes había familias con 8 hijos y ahora es raro que se den esas familias, quitando casos especiales, cómo han cambiado las familias a lo largo de los años. 

 Entre Nerea, Covadonga, Lidia nos hablan también de los factores que influyen en estos cambios familiares, que son: 

 • La aparición de la píldora, que se legaliza en 1978 en España, aunque ya se tomaba desde el 1964, se decía que era para regular la menstruación aunque no era cierto. 

• Divorcio, que hasta 2001 no fue aprobada la ley de divorcio libre. • La inmigración, también tiene efecto en la diversidad familiar. Las culturas más habituales en España son la china, la marroquí, la hispanoamericana y la etnia gitana, la cual cumple este año 700 años desde que está presente en España. 

Nos ponen un video, pero nos hacen unas preguntas antes. ¿Cuál es vuestra experiencia con los gitanos? A lo que Eva Rodríguez nos cuenta su experiencia, que fue pésima. También Larisa Almoguera nos habla de que en el pueblo donde ella se crió, había un gitano que era muy buen estudiante y por ello se encontraba enfrentado con su familia porque él quería estudiar y su familia no lo aprobaba. 

Tras la intervención de nuestras compañeras, nos ponen el vídeo, que trata sobre el trato que se les da a los gitanos y lo difícil que les resulta integrarse en la sociedad. Dicho vídeo concluye con esta frase: “Los estereotipos no es que sean falsos, sino que son incompletos”. 

 • Matrimonio homosexual, España es el tercer país en legalizar el matrimonio homosexual. Las personas extrajeras aquí es legal que se casen aunque en su país no lo sea, pero para casarse aquí necesitan tener la nacionalidad española. Nos ponen un vídeo en el que se ve cómo reaccionan los niños y niñas ante el matrimonio homosexual. 

• Transexualidad, haciendo especial hincapié en los hijos transgénero. El 31 de marzo es el día internacional de la visibilidá trans. Nos dicen que ahora está siendo más aceptado pero pero siendo difícil encontrar datos fiables sobre esto. Nos ponen un vídeo de una asociación de Sevilla, en el que se contesta a la polémica sobre el famoso autobús. Josetxu destaca que en Estados Unidos se acepta más el tema de la transexualidad que en España. 

Ahora Covadonga nos habla de los diferentes tipos de familias: 

 • Nuclear simple: constituida por un padre, una madre y los hijos. 

• Nuclear extendida: como la anterior, pero conviven con otros familiares, como pueden ser abuelos, tíos.. 

 • Monoparental: únicamente hay un padre, ya sea la madre o el padre. 

• Divorciada: la pareja se divorcia, y a través de ella se puede formar una familia reconstruida. 

 • Reconstruida: surge a partir del divorcio, cuando uno de los padres se junta con otra pareja y de ahí salen hijos, o la nueva pareja ya tenía hijos, hermanastros. 

• Homoparental: familia constituida por una pareja del mismo sexo. • Transexual: cuando un miembro de la familia es transexual. 

• Sin hijos: la pareja no tiene hijos. 

• Cohabitación: parejas de echo, a las que no les une un lazo legal, pero conviven juntos y tienen un proyecto de vida común. 

Nos ponen un video en el que sale un niño explicando diferentes tipos de familias, y cuando le preguntan que por qué son todas esas familias diferentes, el niño responde que lo son porque se aman. Ahora Aitana nos habla sobre un TFG de una compañera, Alba Fernández, que lo llevó a cabo en La Quinta´l Texu. Josetxu le pide que antes de hablarnos de su TFG, nos hable de las actividades que proponen para trabajar la diversidad familiar en infantil. 

Una de las cosas que proponen es que en lugar de celebrar el día del padre o de la madre, se celebre el día de la familia, el 15 de Mayo. Otra actividad es un cuento, que nos cuenta Nerea. En dicho cuento, la protagonista es una niña que tiene dos madres, para tratar el tema de la homosexualidad y también a través de él se cuenta como se forman los hijos, y que no vale la pena discutir con esa gente que dice que no pueden existir esas familias, que para eso lo mejor es presentarles a su familia. LUego Carla nos cuenta otro cuento de la fundación Crisalis, que trata sobre la transexualidad. De este cuento sacamos como moraleja que lo importante esta en el interior de las personas, y no el físico. También se podría utilizar la película de Charlie y la fábrica de chocolate es una película en la que está muy presente la familia o buscando a Nemo. 

 Una vez nos han contado las posibles actividades para trabajar la diversidad familiar, nos comenta el TFG de la compañera. Se lleva a cabo en 5 sesiones: 

 • En la primera cuenta el cuento de las dos mamás, y pregunta al alumnado si hay alguien que tenga dos mamas, y de las preguntas que van surgiendo tras la lectura del cuento, se van contestando, como nacen ellos que el mismo cuento lo explica, etc. 

• En la segunda sesión, les presenta un familiario, que en lugar de explicarnos en qué consiste, nos ponen un vídeo que lo explica perfectamente. El familiario consiste en una especie de libro con láminas, en donde se van creando familias a su gusto. 

• En la tercera sesión, es un taller de arte “las casas del mundo”, donde se les enseñaba cómo eran las diferentes casas del mundo y luego dibujaban la realidad familiar que querían. •

 En la cuarta sesión, se habla de las abuelas. La intención de Alba era contar el cuento y que cada uno hablara de sus abuelas, pero se encontró con que les llamaba más la atención que las abuelas contaban su experiencia en la escuela. 

• En la quinta sesión, un padre que vive en Alemania les hace una visita, a la que acudieron todos, ya que les interesaba mucho. 

Concluyen la exposición diciendo que la diversidad siempre es buena, ya que ello nos hace enriquecer como personas. Es algo que debería potenciarse en Educación Infantil, resaltando que no hay que crecer viendo solo lo malo, con prejuicios, que se pueden tener malas experiencias, pero hay otras realidades que es interesante conocer para crear una opinión propia. Se debe enseñar tanto lo bueno como lo malo.

Diario 9ª clase práctica PA2, EDUCACIÓN EMOCIONAL, realizado por ROSAURA

La exposición que nos ocupaba hoy trataba sobre Educación emocional y fue realizada por nuestras compañeras Claudia Castro, Andrea Díaz, Alejandra García, Patricia González y Silvia González Menéndez. Para comenzar Claudia nos plantea una pregunta ¿la cognición y la emoción están unidas? Nuestra compañera María, responde que si y Claudia comienza a explicar que antes no pensaban así, separaban la cognición de la emoción, tratándose la primera más de temas relacionados con la escuela, la inteligencia y en general del hombre y la segunda de lo sensible, la casa y más relacionada con la mujer. 

 A continuación, Silvia para iniciarnos en el tema a tratar realiza una pregunta ¿Qué se entiende por educación emocional? Y nos explica en que consiste y quienes son las personas que nos ayudan a desarrollarla. Comienzan con Rafael Bisquerra, profesor de psicología. Y de este nos dan una definición de educación emocional, en la cual y de la cual se debería de tachar el proceso educativo por redundancia. También nos presentan uno de sus libros, del que fue coordinador, La educación emocional en la práctica, del cual el capítulo que más nos interesa es el 2. 

 Tras esto nos explicaron las competencias emocionales, que son 5: 1. Conciencia emocional → capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás 2. Regulación emocional → la que nos permite autorregularnos 3. Autonomía emocional → toma de decisiones 4. Habilidades sociales → mantener relaciones con los demás 5. Habilidades para la vida y el bienestar → para adoptar comportamientos adecuados a las situaciones. 

 Tras Bisquerra, nos hablan de Luz Guerrero, maestra de educación infantil y que realizo el master de educación emocional. Se reprodujo un video sobre cómo trabaja ella la educación emocional (si lo vas a ver activa los subtítulos). Se hace un inciso para relacionar la educación emocional con el acoso escolar, ya que a través del trabajo de esta se puede detectar. Guerrero destaca que cuando un niño llora se le corta y que en vez de hacer eso hay que preguntarle qué le pasa y acompañarlo a descubrir porque. Se compara su definición de educación emocional con la de Bisquerra, siendo esta ultima la más adecuada y sencilla. 

 También nos hablan de Begoña Ibarrola, escritora y psicóloga, experta en inteligencias múltiples. De ella nos destacan su libro Cuentos para sentir, que consiste en una serie de cuentos que pretenden guiar al niño por las emociones, a través de algo tan simple y sencillo como un cuento para que los padres puedan usarlo, junto con los pequeños. Ibarrolla también da consejos escuela – familia: - La educación emocional tiene unos beneficios, como conocer las emociones, que es mejor para saber tratarlos y para las relaciones sociales. - La familia – escuela: comienza este consejo con una pregunta por parte de Claudia ¿Por qué es importante leer cuentos? Como respuesta se obtiene, para favorecer la imaginación, fortalecer los vínculos afectivos entre el lector y el oyente/s y las emociones que se transmiten, sobre todo a través del tono de voz. De aquí también destaca que es importante la coordinación entre familia y escuela para que lo que se trabaja en un sitio no se desvanezca en el otro. - Claves: combinar lo interpersonal con lo intrapersonal y trabajar bien la educación emocional, no solo facilitar el aprendizaje, sino que vaya más allá. 

Elia López Cassá, también maestra de educación infantil, publicó varios libros y de estos nos destacaron Educar las emociones en la infancia de 3 a 6 años, en el cual propone: Dejar expulsar las emociones (no reprimirlas), contemplar las expresiones, permitir que se equivoquen, participación familia escuela, etc. Y además una seria de actividades para trabajar la Educación emocional. Las 3 primeras se encuentran explicadas en la presentación y son: - Mis seres queridos - La flor de la amistad - ¡Qué bienestar! Además de estas nos proponen un cuentacuentos, con El monstruo de los colores en cual tras su lectura se pueden trabajar diferentes actividades de las cuales nos hablan de una “ordenamos nuestras emociones” la cual puedes ver cómo preparar en el blog, realizado para TIC, de nuestras compañeras Noelia García y Rosaura. Y también se puede trabajar con el Emocionario, y una de las actividades puede ser relacionar los dibujos con las emociones, preguntándoles porque. Estos libros son buenos para ponerle nombre a lo que siente. 

 Canarias ha sido la primera comunidad autónoma en implantar un área de educación emocional en la que proponen 5 competencias que ayudan al conocimiento de las emociones, el enriquecimiento del lenguaje, la planificación de procesos de resolución de estrategias y problemas, fomentar lo artístico, el aprender aprendiendo y reconocer que cada persona es única y singular pero que entre ellas se comparten cosas. 

 Nos hablaron de como el currículo asturiano trabaja la educación emocional en el área de conocimiento de si mismo y autonomía personal, a través de 2 objetivos y un bloque. Pasaron a hablarnos sobre la mente y nos definieron inteligencias múltiples, que hay 8 tipos, pero se centraron en la interpersonal y la intrapersonal, esta última es importante para la socialización. 

 Y también nos introdujeron en la neuroeducación, a través de un video y con una serie de preguntas: El cerebro asocia estudiar y estrés y esto puede afectar a las conexiones cerebrales haciendo a la persona menos capaz de todo, con el estrés no se aprende y se baja la autoestima. Pregunta → ¿se está sometiendo a los niños a presión para que estudien? Si lo importante es conseguir aprobar las revalidad, pero no aprender, no se están respetando los ritmos evolutivos. Pregunta → ¿tenemos una educación bulímica? ¿Es importante aprender a través de los que nos motiva? Neuronas espejo →representan lo que se ve fuera, dentro del cerebro. Se aprende mejor cooperativamente que competitivamente. La educación individual y competitiva no es un reflejo de la vida laboral futura. Pregunta → ¿se trabaja y se aprende mejor colaborativamente? Bajo presión no se aprende y se fomenta el fracaso. Hay que tener complicidad con los maestros, para poder cambiar esto y que empiecen en su aula y poco a poco ir progresando. Pregunta → ¿creemos que el método de aprendizaje dominante hoy día esta evocado al fracaso? ¿es necesario cambiarlo? La neuroeducación proponer que “solo se puede aprender aquello que se ama”. Pregunta → ¿es esto verdad? Una de las ideas principales de la neuroeducación en que “la letra con sangre no entra”. Destaca: - El aprendizaje por imitación, por ejemplo nos ponen un experimento, un adulto y un niño se encuentran de espaldas a un objeto, cuando el adulto se decide a girarse para verlo, el niño hace lo mismo. - Que la emoción y la empatía son importantes y que se debe salir del aula y ponerse en contacto con la naturaleza. - Las emociones son inconscientes y los sentimientos conscientes. - Expulsar en todo momento las emociones y los sentimientos, no reprimirnos y que se les ponga nombre. - Y que si un niño llora se le haga caso, que es por algo. Para finalizar nos aclararon dos palabras importantes en el tema (resiliencia y asertividad) y nos pusieron un video sobre la importancia de esta educación.

Diario 20ª clase teórica, 28/3/2017, ACOSO ESCOLAR, realizado por NURIA GARRIDO

En la clase de teoría del día 28 de marzo, nuestras compañeras María Argüelles, Sara Balsera y Claudia Covián realizaron una exposición sobre el acoso escolar en infantil. Nos empezaron a hablar nombrando a Dan Olweus, quien más ha estudiado e investigado sobre el acoso. Dan Olweus se interesó por este tema después de conocer a tres personas que se suicidaron por sufrir acoso, esto le preocupó y empezó a buscar cómo era posible que sucedieran este tipo de cosas y descubrió que no había información sobre ello. Se convirtió entonces en el referente de estudio de bulling. Dan Olweus asistió al primer congreso de acoso en España que se realizó tras morir un adolescente por acoso escolar.

 Continuaron hablando sobre Rosario Ortega y definieron el acoso escolar. Intervino el profesor para explicar que si sucede un día no es acoso pero si es consistente si lo es. Nos contó que lo que determina la presencia del acoso en todas las escuelas es la obligatoriedad de ir, si estás obligado a ir a un determinado lugar todos los días surgen los acosos, si alguien va a un sitio en el que le agreden no vuelve y, por tanto, no sufriría acoso. Nos nombró también, el mobbing, que es el acoso en las empresas.

 Nos explicaron los tipos de acosos, los cuales son: • Acoso físico que puede ser directo e indirecto • Verbal • Social • Cibernético El profesor comentó que el acoso que más se da en infantil es el social, por ejemplo, un niño o una niña con él o la que nadie quiere o jugar o cuando juegan con él o ella le obligan a hacer lo que el resto quieran. Sobre el acoso verbal nos contó el caso de Carla, una niña que sufrió acoso hace dos años en Gijón por ser bizca y lesbiana. En la escuela en vez de poner medio para solucionar el problema no la creían, la directora lo negaba, decía que eran problemas personales, en vez de poner medio para solucionarlo. Una compañera de clase, Eva, nos informó sobre un caso que había sufrido en el colegio, un niño se obsesionaba con diferentes chicas, les regalaba flores y las mordía. 

 Siguieron con la exposición hablando de los roles cuando se habla de acosos, estos roles son: agresor, colaborador del agresor, víctima, defensor de la víctima, espectadores. El profesor nos aclaró que muchas veces el agresor se lleva la sorpresa cuando se ríe de alguien el grupo también se ríe, entonces se burla otra vez y crea un grupo con todos los que se ríen con sus bromas. 

Otra compañera de clase, Nerea, nos contó que cuando estaba en infantil y primaria sufrió bulling, dijo que cuando lo sufrió no sentía ningún apoyo por parte del profesorado, redactó un escrito pero nadie le hizo caso. 

 Continuaron con los signos de alarma y detención tanto en el colegio como en casa. En el colegio, por ejemplo, no quieren salir al recreo o se quedan solos y solas. En casa, por ejemplo, no quieren ir al colegio o están más tristes de lo normal. Nos explicaron los tipos de prevención: • Primaria: los padres • Secundaria: profesorado • Terciaria: información para padres, profesores y alumnos 

El profesor nos contó un caso de un niño al que le entró diarrea en clase, sus compañeros y compañeras se rieron de él y un día le tiraron papel higiénico, el profesor y la profesora en vez de reñir al resto, mando a ese niño recoger el papel. Con esto vemos que a veces intervenimos y metemos la pata. 

 Siguieron con la prevención: primaria (padres), secundaria (profesorado), terciaria (información para padres, profesores y alumnos) Y el profesor conto que, normalmente el maestro o la maestra mete la pata. Un día los compañeros y compañeras del niño que tuvo diarrea en clase se empezaron a reír de él, los compañeros y compañeras le tiraron papel higiénico, el profesor o profesora obligó al niño a recoger el papel. Al intervenir metemos la pata, se suele decir que son cosas de niños. Nuestras compañeras continuaron con la exposición y nos explicaron que existe el acoso escolar en infantil, en edades tempranas ya sufren acoso. Intervino Nerea para contarnos que a ella la aislaban 

 Siguieron con Rosario ortega, sus conclusiones después de la investigación. El profesor nos dijo que Rosario Otega con su libro: Agresividad injustificada, bulling y violencia escolar, había hecho una investigación en varios paises, por primera vez fueron mujeres las que dirigieron un proyecto en otros países y las personas fueron a aprender de ellas. Continuaron con los recursos familiares contra el acoso escolar: preocuparse por los niños y niñas, estar pendiente de los posibles síntomas, controlar las conductas, delimitar los límites. Y, también, con los métodos contra el acoso escolar. 

Nos hablaron de Andrés González Bellido y del programa de convivencia TEI, que implica a toda la comunidad educativa. Este programa se orienta a mejorar la integración escolar y trabajar por la escuela inclusiva y no violencia. El profesor, acerca de este programa, nos contó que en Gijón para ponerlo en práctica en todos los centros escolares se convocó a todos los directores de los centros. Se aprobó en Mayo del año pasado. En Oviedo, ante el buen resultado que tiene, el próximo año lo van a poner en práctica en 8 colegios. 

Este programa consiste en: un alumno o alumna mayor hace de tutor, cuando hay problemas acuden a él puesto que los niños y niñas se lo cuentan antes a otro niño o niña que a un maestro o maestra. 

Nos contaron la entrevista que le hicieron a Natalia sobre el TEI de Gijón. Y, el profesor, nos comentó que en el colegio Campos de Gijón los mediadores de patio van con el chaleco para identificarlos. También nos contó que el acoso está inserto en el centro, por ley tiene que haber un equipo que trabaje sobre ello. Es necesario que se asuma como una realidad, hay que institucionalizarlo. Nos explicaron dos métodos: El método Cherí, puesto en marcha por Moyano con la colaboración de José Emilio. Con este método intentan observar las acciones que hace el agresor e intentan evitar que el agresor no lo haga por el castigo que puede tener. Y el método Kiva, creado en Finlandia. El profesor nos dijo que casi se pone en marcha en Gijón, no se puso en práctica al final porque es más caro que el TEI. Terminando la clase, Josetxu nos contó que el fiscal Javier fue a Gijón a dar una charla a un instituto donde habló sobre el acoso al profesorado. Le preguntaron que de donde saco los datos sobre el acosos a lo que él respondió que cuando va a un colegio solo con mirar ya sabe quién con las víctimas.

Diario 19ª clase teórica, 27/3/2017,MALTRATO INFANTIL realizado po PAULA GARRIDO

La clase comenzó con el grupo de Maltrato Infantil formado por Daisy, Paula, Raquel, Nerea y Noelia. Empezaron poniendo un video donde explicaba que no existe ningún medicamento que cure la violencia o el maltrato. 

Comenzó Daisy dando la definición de maltrato infantil, a continuación nos dieron una aproximación histórica: en la época romana los hijos eran propiedad de los padres y podían hacer lo que quisiesen con ellos. Mencionaron a Mary Ellen, sus padres creían que podían hacer con ella lo que quisiesen Sin embargo, a una asistente se le ocurrió usar un subterfugio y recurrió a los miembros de la Sociedad Americana para la Prevención de la Crueldad a los Animales para que la ayudaran. Nos mostraron 4 artículos sobre los derechos de la infancia vigentes desde 1989. 

Hubo una intervención por parte de Noelia donde dijo que actualmente hay niños que son reclutados para la guerra. Nombraron y explicaron los tipos de maltrato tanto familiar donde ocurren la mayoría de los abusos, físico, en este tipo hubo una intervención por parte del profesor que preguntó si un cachete es maltrato. Es ilegal. Comentó también que hace unos años salió una “vara mágica” para pegar sin dejar marca en Estados Unidos, unos padres denunciaron a los creadores. La mayoría de los países latinos defienden el castigo físico, otro tipo es el abandono que puede ser físico o negligente y escolar; aquí nos pusieron un video sobre una niña abandonada en unas condiciones muy extremas, también el abuso sexual que es difícil de identificar al ocurrir casi siempre dentro del ámbito familiar y el emocional que producen un daño mental y emocional a través de gritos, amenazas… 

Nos hablaron de las consecuencias y la detección y la prevención. Los casos de maltrato salen a luz solo los más destacados por esa razón hay que prevenir y estar atentos como docentes. La sociedad básicamente tiene desconocimiento legal de los derechos de la infancia. Cuando ocurre algún caso, los niños no entienden la situación y no saben explicarse, por lo que hay tendencia a no creerles. Con esto nos ponen un vídeo sobre cómo reacciona la gente al ver maltrato en dos familias diferentes, una blanca y otra negra, se ve que no es el mismo resultado. Hay marcadores para detectarlo como las características físicas, el comportamiento tanto del niño como del educador. 

El maltrato tanto emocional como físico puede aparecer en la escuela. Toda persona que lo detecte debe intervenir. Como maestros es necesario comunicar al equipo directivo y éste al de orientación. Lo podemos detectar a través de una hoja de notificación, por si hay alguna sospecha ir anotando. Algo que no conoce mucha gente es el Instituto asturiano de atención a la infancia donde elaboran informes sobre el maltrato y abuso de los niños. 

¿Cómo podemos intervenir? Promoviendo el buen trato a través de programas dirigidos a la población, apoyando a las familias y antes a uno mismo. Por último, nos contaron sobre algunas asociaciones como la OMS, UNESCO, FAPMI y ASACI. Esta última está en Oviedo. El profesor preguntó a los delegados que tipo de maltratos ven que hay en la universidad y Eduardo dijo que no estaba de acuerdo en que algunos profesores nos traten como inferiores a ellos.

Los recortes en Infantil pasan inadvertidos pero tienen consecuencias: “Nos tratan como servicio de guardería”

Una etapa educativa que las Administraciones Educativas no acaban de entender. 

En pleno siglo XXI siguen confundiendo "guarderías - aparcamientos" de niñas y niños con "Colegios de Educación Infantil". 

A este paso acabamos regresando también a los "Nidos" (cual pajaritos o pollitos), "jardines infantiles" (cual rosas, claveles y margaritas), "gallineros", "casa cuna", "preescolares" (algo que no se sabe bien que es, por eso no tiene nombre propio, solo que es "antes" de la etapa escolar).

La supresión de recursos se hace invisible en la etapa de cero a seis años porque su presupuesto está incluido en la partida de Primaria, sin detallar.En las aulas se acusa la desaparición de apoyos que provocan la pérdida de clases importantes como la psicomotricidad o la música 

23/03/2017 -

Ana Luisa está a punto de jubilarse y asegura que nunca había trabajado en condiciones tan precarias como ahora. Tiene un grupo de 24 niños y niñas de cinco años y enseña sin apoyos en un colegio del centro de Madrid.  Dice que sus reclamos, por ser de fase Infantil, son menos escuchados por la administración: "Nos conciben cada vez más como una etapa asistencial".

Una explicación a la sangría de recursos para esta etapa educativa puede hallarse en la concepción que el Partido Popular dejó ver mediante el exministro de Educación José Ignacio Wert quien, sobre la educación hasta tres años dijo: "No es educación, sino básicamente conciliación".

La maestra Ana Luisa explica que "obramos lo que parece el milagro educativo: que los niños y las niñas lleguen a Primaria habiendo aprendido a leer, escribir, pensar, razonar, tener recursos... y nos tratan como a una guardería". Esa sensación la comparten otros maestros y maestras de la misma etapa, a cuyos recursos también ha pasado factura la crisis.

Resulta complicado cuantificar los recortes en esta etapa no obligatoria –de cero a seis años– porque en los Presupuestos Generales del Estado está integrada con la partida de Primaria. Y pasa algo similar con los presupuestos autonómicos de la mayoría de comunidades. Desde 2011, el Gobierno ha reducido 119 millones de euros el dinero dedicado a Infantil y Primaria. En las últimas cuentas de 2016, prorrogados, la inversión se recuperó solo tres millones. Era la primera vez que subía desde 2009. El sindicatos CC OO ha hecho una medición aproximada en uno de sus últimos informes que cifra en más de un 12% el tijeretazo en Infantil de 2009 a 2014.

¿Y en qué se traducen estas números en el día a día de las aulas? "Aquí sí sabemos qué nos falta, y yo no puedo ahora mismo dar a mis niños y niñas la atención que se merecen", dice Ana Luisa, cuya clase de cinco años no tiene ni psicomotricidad ni música desde 2013 porque los maestros de Primaria que daban esas horas ya no pueden pasarse por Infantil. 

"Con los míos hago todo lo que puedo pero son 24 y estoy todos los días todas las horas sola con ellos. No tengo un mísero apoyo, excepto cuando viene la terapeuta algunas horas a dedicarse a los que necesitan atención especial", resume. Este año, la maestra tiene a tres niños y niñas que la requieren. Ana Luisa sale del aula solo las horas que los suyos dan inglés y utiliza ese tiempo para apoyar a las otras dos clases de su centro, de tres y cuatro años.

El origen de los problemas que acusa la maestra están en la pérdida de los apoyos educativos. En Madrid, por ejemplo, hay un apoyo por cada cuatro aulas. "En 2013 se suprimió el segundo apoyo aunque hubiera más de ocho clases porque se presupone que los centros con más líneas tienen más posibilidades para organizarse", argumenta la Consejería de Educación. En el colegio de Pilar, una maestra que trabaja en el barrio de Arganzuela, hay 18 aulas de 3-6 y tienen dos apoyos "después de que la directora se lo haya peleado mucho". "Aquí se ha acordado que se concentren solo en tres y cuatro años. Cinco no tiene. Cada centro se organiza como puede los recursos y va apañando", señala

Castilla-La Mancha eliminó en los años de gobierno de María Dolores de Cospedal (PP) docentes de apoyo en Educación Infantil y la ratio de alumnos de 3-6 años aumentó de 25 a 30. La administración regional prescindió de unos 800 docentes con estos recortes, según datos de CCOO. "Fue un caos, un recorte tan bruto que nos echábamos las manos a la cabeza", recuerda Mercedes Gómez, secretaria regional de la Federación de Enseñanza del sindicato en Castilla-La Mancha. Con el cambio de Gobierno se han recuperado recursos parcialmente y las ratios han vuelto a bajar.

"Las necesidades de los menores en esta etapa educativa no se han tenido nada en cuenta. En un bachillerato, la gente suele ver más claro el impacto de los recortes, pero aquí es diferente. Al ser percibida como asistencia parece que podemos acumular niños sin fin, cuando es un colectivo súper frágil", reivindica Gómez. Coincide Ana Luisa en que en esta etapa "se ponen los andamios" de todo su aprendizaje futuro.

La postura de las expertas, basada en la idea de que "los primeros seis años son claves para el desarrollo", diverge bastante de la que expresado el exministro Wert. De hecho la ley educativa que impulsó, la Lomce no se ocupó de la Educación Infantil.

En esta primera etapa, que comprende a bebés desde los cuatro meses hasta los dos años, el descontrol ha sido todavía mayor, coinciden los sindicatos, al no quedar protegida por la estructura más sólida de los colegios de Primaria. La LOGSE (1990) reconoció por primera vez el tramo 0-6 como etapa educativa, aunque también abrió la veda de su separación en dos ciclos: el que nace con perspectiva de convertirse en universal (3-6) y el que no (0-3). Hasta los modelos más consolidados e innovadores en esta etapa inicial, como el de Cantabria, han quedado tocados en estos años.

La comunidad, con el PSOE en el gobierno, puso en marcha en 2004 una experiencia piloto para dotar a todos los centros públicos de un aula de dos años dentro del organigrama de los colegios, como una extensión del 3-6. Unos años después todos la tenían (unas 300 en total), hasta que llegaron los recortes: las aulas se quedaron sin maestras, solo atendidas por una técnica en Educación Infantil que era originariamente el apoyo de la profesora. Con la salida del PP del ejecutivo regional, se recuperaron estas maestras y los sistemas de apoyos están en vías de rescatarse.

En la mayor parte de las regiones, el 0-3 funciona con un sistema de gestión indirecta, es decir, recursos públicos administrados por empresas o cooperativas. En la Comunidad de Madrid, la mayoría de las escuelas funcionaban con las segundas, aunque una modificación en los pliegos que regulan los concursos públicos permitió la entrada de las primeras, algunas vinculadas a grandes constructoras como ACS. En paralelo al  cambio de manos se produjo un aumento de las tasas mensuales de las familias, hasta el punto de que los padres y las madres han cargado con el 70% del coste de estas guarderías. 

La variedad de situaciones es tanta como el número de comunidades autónomas. En Cataluña, por ejemplo, la Generalitat dejó a cero su inversión en escuelas infantiles 0-3 en 2013, tras irla reduciendo desde 2010, cuando aportaba anualmente casi 68 millones de euros. Compartían los presupuestos con las diputaciones o los ayuntamientos, que tuvieron que asumir la parte que dejó de pagar la Generalitat.

Como en Madrid, subieron también las aportaciones de las familias para cubrir el vacío de financiación. El coste medio de una plaza en una escuela infantil catalana es de 5.400 euros anuales, de los cuales las madres y los padres asumen unos 2.100, según datos de CCOO. La Generalitat aportaba, hasta que se cargó la partida, unos 1.800 por niño; una cuantía que el Departamento de Enseñanza reconoce que se utilizó para pagar las nóminas de los docentes de la concertada.

Diario 8ª clase práctica PA1, 23/3/2017, EDUCACIÓN EMOCIONAL realizado por LUNA

Para comenzar la clase Josetxu introdujo como hasta hace unos pocos años no se consideraba necesario educar las emociones en el colegio ya que desde sus inicios en el siglo XIX estaba buscaba preparar a sus alumnos para las industrias, explicó que en el colegio se educaba todo lo relacionado con la cognición (cerebro, pensamiento…), mientras que se dejaba relegado al hogar todo lo relacionado con la emoción (corazón, sentimiento…)

 Tras esto el grupo de Silvia, Alejandra, Andrea, Claudia y Patricia comenzaron con la exposición de “Educación emocional”. La primera en hablar fue Silvia que empezó preguntándonos que entendíamos por educación emocional y explicándonos que es un término muy reciente ya que hasta hace muy poco no había consciencia de la necesidad de educar las emociones. 

Después empezó a hablar de Rafael Bisquera, al cual consideran el padre de lo emociona del cual nos dieron la que para él era su definición de la educación emocional así como qué son y para qué sirven las competencias emocionales, además de los distintos tipos que él había diferenciado (conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, habilidades sociales y habilidades para la vida y el bienestar). 

 Siguiendo con más autores Claudia nos habló sobre Luz Guerrero, una maestra catalana de la que resaltan su frase “La mente y el corazón están conectados” y una idea, “no es pienso, luego existo; sino siento, luego existo”. Para entender su idea nos pusieron un vídeo en el que ella misma explica como aplica la educación emocional en su propia clase. 

Continuó hablando de Begoña Ibarrola, escritora la cual escribió un libro llamado “Cuentos para sentir” en el que explica cómo educar al niño en las distintas emociones, además de dar distintos consejos para ello y hablar sobre los beneficios de la relación familia-escuela. Explica después a Elia López Cassá, una psicopedagoga que escribió varios libros, entre ellos uno llamado “Educar las emociones en la infancia (de 0 a 6 años)” en él trata de cómo educar las emociones en los pequeños, la importancia de hacerlo y varios ejemplos de actividades para trabajarlas. 

Aquí nos pusieron varios ejemplos de estas actividades y nos enseñaron un cuento sobre las emociones llamado “”El monstruo de colores” del que se podrían sacar muchas actividades. Tras haber terminado de hablarnos sobre autores/as Patricia nos cuenta como la educción emocional está muy presente en Canarias ya que fue incluida como área propia en el currículo el curso pasado para 1º y 3º de primaria. Tras esto habla de la situación de la educación emocional en Asturias, en donde no es u área en infantil, sino que aparece en dos apartados dentro del bloque I. Después Alejandra explicó que dentro de las inteligencias múltiples existen 8, a lo que Josetxu le corrigió diciéndole que actualmente ya se consideran 9 diferentes. Dentro de ellas se centraron en las 2 más relacionadas con las emociones, que son la intrapersonal (nos sirve para conocernos a nosotros mismos) y la interpersonal (sirve para poder entender a los demás). 

Aquí nos pusieron un vídeo sobre neuroeducación en el que trataban diversos temas, como por ejemplo como afecta el estrés al estudio. Andrea resaltaba después la frase “solo se puede aprender aquello que se ama” y nos explicó que para poder aprender es imprescindible tener una base emocional. Para finalizar la presentación Patricia habló sobre coeducación y pusieron una foto de un niño llorando para explicar que el lloro es un acto natural en los niños y no se les puede enseñar desde pequeños las típicas frases de “los hombres nunca lloran” y similares ya que lo único que hace es promover la desigualdad desde edades muy tempranas. 

Pusieron también un glosario explicando dos palabras (resilencia y asertividad) muy relacionadas con el tema pero que muy poca gente sabe lo que significan. Para terminar la presentación pusieron un vídeo sobre lo que es la felicidad y como esta no viene dada por las cosas materiales, sino por los pequeños detalles.