¿Se educa en casa y se aprende en la escuela?

¿Compartís estas ideas de una ingeniera de telecomunicaciones?

Educar y enseñar se presentan como dos funciones diferenciadas con unos responsables divorciados: los padres y los profesores

Los niños y los adolescentes de hoy en día son más maleducados que nunca. Parece que las familias no cumplen su función de educar. Aunque a lo mejor no es algo tan nuevo, porque creo que esto siempre ha pasado, mis abuelos también creían que los jóvenes no tenían (buena) educación; también lo creyeron mis padres y lo piensan actualmente muchos ciudadanos mayores de 40 años. Ir a comer con los niños a un restaurante, por poner un ejemplo, puede ser más estresante para los padres que aprobar unas oposiciones para notario. Los camareros, el resto de clientes, padres y madres sentados en otras mesas les evalúan, examinan si sus hijos están (bien) educados o no.

La educación de los pequeños de la familia me parece algo arriesgado de definir cuándo un niño (correctamente) educado parece ser más bien aquel que no molesta que una criatura con la curiosidad e inquietud propia de su edad. Así, si se le da al pequeño un móvil o una tableta para que no incordie en el restaurante, se conseguirá hacer felices a muchos, algunos hasta pensarán que es un bendito, pero creo que los que somos padres somos conscientes de que eso no es educación (de la buena).

Se ha generalizado y aceptado la idea de que se educa en casa y en la escuela se aprende. Cada vez que oigo esa frase se me remueve algo por dentro. Creo que la frase en cuestión crea una separación nada recomendable. Según esta aseveración los niños y adolescentes deben llegar (bien) educados de sus hogares al colegio, para que el maestro o profesor pueda hacer su trabajo, el de enseñar, de una manera correcta. Educar y enseñar se presentan como dos funciones diferenciadas con unos responsables divorciados: los padres y los profesores.

Así ocurre que cuando ni los padres ni los alumnos tienen la (buena) educación necesaria para convivir de manera pacífica y respetuosa, se dan situaciones que llevan a los docentes al hartazgo. Supongo que si Ramón y Cajal hubiese vivido en la época de lo digital, habría escrito un post quejándose de sus maleducados discípulos que se reían a carcajadas en sus clases magistrales. Aunque creo que por entonces, la función de educar (bien), residía más en las escuelas que en los hogares, donde a los padres aún no se les exigía toda la responsabilidad en cuanto a educación se refiere.

A mí me encantaría que no solo los niños, sino también los adultos, fueran personas (bien) educadas ¿a quién no? Nos facilitaría la vida personal y la profesional enormemente. También las familias acabamos hartas de algunos adultos maleducados cuando en el momento de educar (bien) a nuestros hijos nos encontramos con diferencias que nos crispan, incluso dentro de la misma familia. A veces a los padres no nos gusta cómo actúan los abuelos, o los tíos, o los vecinos, o los profes, o los padres de otros niños del colegio. Pero tenemos que vivir con ello.

A muchos padres, por citar algunos ejemplos, no les gusta que cuando van a cruzar la calle con sus hijos pequeños, mientras esperan a que el hombrecito - o mujercita porque los semáforos también educan, se ponga verde, llegue algún peatón y se lo salte en rojo. No les gusta que después de haberle contado a sus hijos que fumar mata y que por eso ha fallecido el abuelo de su mejor amigo, aparezca su tío con un cigarrillo en la boca. No les gusta saber que a pesar de que están inculcando a sus pequeños que los videojuegos violentos son deleznables, cuando van a casa de un amigo se hartan a jugar al Call of Duty. Pero a menos que eduques a tus hijos como Viggo Mortensen a los suyos en Captain Fantastic te vas a tener que resignar a vivir con ello. Es la maravillosa sociedad que hemos construido.

Entonces, cuando los niños no son (bien) educados en casa ¿dónde se educan? ¿Está la educación restringida a la responsabilidad familiar? ¿De verdad que las escuelas tienen atribuida únicamente la función de enseñar? Por suerte hay un sector importante de la comunidad educativa que piensa, tal y como afirma José Antonio Marina con asiduidad, que para educar a un niño se necesita la tribu entera. Según este proverbio africano, educamos todos y enseñamos todos. Para bien o para mal. Los medios de comunicación educan, la televisión, el comportamiento de los espectadores y los jugadores en un partido de fútbol, las reacciones de los padres ante un conflicto familiar, laboral o escolar están dejando huella en los niños. Somos un modelo. De nosotros depende que seamos un buen modelo o un mal modelo.

Sé que al decir que se educa en casa, se sobreentiende que se refiere a que se educa bien en casa, por eso he ido poniendo paréntesis a lo largo del artículo, porque cuando se habla de que un niño es educado, se entiende en positivo. Cuando se habla de educación, por defecto nos referimos a buena educación. Si queremos dejar claro que hablamos de mala educación, lo decimos explícitamente.

Yo no mando a mis hijos al colegio solo a aprender, como si fuesen recipientes vacíos a los que hay que llenar de contenidos, no creo que sea posible que vengan únicamente del colegio con nuevos conocimientos sin que se les haya quedado nada más; ni quiero que mi función sea solo la de educar, creo que también puedo enseñarles mucho a mis hijos. Creo que sería una pena si los padres no enseñaran y si los maestros no educaran, habría muchas buenas oportunidades desperdiciadas.

Si queremos niños y adolescentes bien educados, creo que debemos empezar por ser autocríticos, y asumir nuestra responsabilidad como educadores desde que son pequeños. Aunque no tengas niños o no trabajes con ellos, son parte de la sociedad, y tienes una responsabilidad. La educación está en manos de todos.

Casi todos los niños viven con una familia y pasan por una escuela, así que es en los dos lugares, en el hogar y en el colegio, donde se producirá el mayor impacto en su educación. Si uno de los dos flojea, creo que el otro debería tratar de dar a ese niño la oportunidad de disfrutar de una buena educación. Si en casa no se educa, algo que por lamentable que parezca ocurre, quiero creer que los niños están recibiendo una educación en las escuelas. Al menos la escuela debería ser un lugar en el que se les diera a todos los niños, independientemente de su condición social, la oportunidad de recibir no solo conocimientos sino también una buena educación. Para que cuando lleguen a la adolescencia, sean jóvenes bien educados. Y si no se consigue, no creo que el fracaso sea solo del chaval y de sus padres.

*Eva Bailén es la promotora de la campaña #losdeberesjustos #lohacesypunto. Es ingeniera de telecomunicaciones y autora del blog todoeldiaconectados.com sobre nuevas tecnologías para niños.

Diario 4ª práctica PA2, 14/2/2017, realizado por AITANA FERREIRA

En la práctica del martes 14 de febrero, Josetxu comenzó la clase con una pregunta: “¿Cuántos analfabetos creéis que hay en el mundo?”. Mandó responder a Nuria, quien había leído un artículo periodístico en el que se daban dos datos con respecto a la tasa de alfabetización en el mundo en dos años distintos: en 1800, sólo un 5% de la población no era analfabeta, mientras que en 2014, la cifra ascendía hasta un 95%. La conclusión que se podía sacar de esta comparativa es la necesidad de que haya profesores que introduzcan a los niños en ciertas competencias básicas desde una edad muy temprana para que el porcentaje de analfabetismo en el mundo siga disminuyendo. 

A continuación, el profesor nos fue señalando unos conceptos básicos que manejará de aquí en adelante, los cuales extrae de un capítulo basado en una conferencia celebrada en Oviedo en 1986, en el Simposio Psicología del Aprendizaje y Desarrollo Curricular. Estos son los siguientes: 

- 1. Tipos de aprendizaje: por recepción (el alumno recibe los contenidos), por descubrimiento (implica una tarea distinta para el alumno, pues este debe descubir los contenidos), significativo (se puede relacionar con los conocimientos previos del alumno, y este le da significado propio), y repetitivo (los contenidos son arbitrarios).

 - 2. La teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel: Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, han de darse 3 condiciones: I. Los nuevos materiales deben ser significativos II. Necesidad de ideas relevantes previas para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. III. El alumno debe estar dispuesto a aprender. 

- 3. Estas ideas son llamadas inclusores y sirven como anclaje para los nuevos conocimientos. 

- 4. Aprendizaje subordinado o supraordenado (integra conceptos ya aprendidos anteriormente). 

- 5. En el aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora (según Josetxu estos solo sirven para examinar y suspender al alumnado). - 6. Existe una asimilación obliterativa, por la cual se integran conocimientos, pero estos cada vez se atenúan más, hasta que se produce el “olvido”. 

- 7. Hay que tener presentes ciertos errores que cometen los docentes: I. Uso de técnicas verbales con niños que no tienen la suficiente maduración cognitiva. II. Presentación de contenidos sin un por qué o una explicación, de manera arbitraria. III. Que los nuevos conocimientos no se integren de manera correcta con los ya presentados anteriormente. IV. Uso de pruebas de evaluación que solo sirven para valorar la capacidad de los niños de “copiar”, y no de lo que se ha aprendido. 

- 8. Organizadores previos: material introductorio de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo material a aprender. 

- 9. Importancia del procesamiento arriba-abajo 

Después de esto, comenzamos con la presentación de una unidad didáctica para 1º-2º de la ESO mediante un organizador previo que se llama El teorema de “kou ku”. Para introducir el tema, Josetxu nos presenta una actividad por parejas: en una tabla en la que hay cuadrados de diferentes tamaños, tenemos que buscar dos de ellos que nos den un tercero. Enseguida se presentan opciones: la primera es que el de 10 y el de 20 dan uno de 30, lo cual es incorrecto, y la segunda es que si juntamos el de 20 y el de 30, nos da el de 40, pero el resto de la clase no coincide. Minutos después, dos compañeras dan con la solución: si cogemos el cuadrado de 30, cortamos el de 40 en 4 tiras iguales y las ponemos alrededor del primero, nos da el cuadrado de 50. La explicación de por qué pasa esto es sencilla: porque estábamos hablando de áreas. Este tipo de actividades motivadoras sirven para pensar. 

A continuación se nos presentan las actividades de la unidad didáctica: 

 1ª. ACCIÓN: Se trata de la actividad que realizamos en clase el primer día (dibujar los 14 segmentos distintos en un geoplano de 5x5). 

2ª. FORMULACIÓN: darles nombres para distinguir cada segmento.

 3ª. NUEVA ACCIÓN: construir todos los cuadrados que sean posibles con el máximo número de segmentos. Vemos que no podemos utilizar los 14 porque los cuadrados excederían el geoplano. 

4ª. Calcular el área de cada cuadrado mediante triangulación. Josetxu nos pregunta por qué el cuadrado que nombramos (2,1) vale 5. La respuesta sería porque al triangular su interior, tendríamos 1 cuadradito más 4 triangulitos, que equivaldrían a 5. Si realizamos la misma acción con el (3,1), vemos que el resultado sería 10. Así es como calculan los niños. 

5ª. Relacionamos las longitudes de los lados de las áreas de los cuadrados que generan. 

Si generalizamos, podríamos construir el Teorema de Pitágoras: c2=a2+b2. 

Nos dan una hoja con unos geoplanos, en los que hay dibujadas varias figuras que explican el teorema mencionado. Por la otra parte de la hoja, hay un artículo sobre El teorema de “kou ku”, que lee Joana, el cual explica lo que nosotros conocemos por Teorema de Pitágoras. Aunque este documento chino es mucho más antiguo, se le cambia el nombre por eurocentrismos (Pitágoras había traído conocimientos de Egipto, China, y más partes del mundo, pero se les atribuyen a él). Con respecto a este teorema, leemos un problema que se llama “la hoja de bambú”, el cuál es resuelto fácilmente por Pitágoras o “Kou Ku”. 

A continuación, nos presenta 4 imágenes, por las que se demuestra “Kou Ku” de manera muy sencilla. Esta se llama Chou Pei Suan Ching, y sirve para que nos demos cuenta de que, en ocasiones, es necesario criticar el contenido de una unidad didáctica, pues se complica demasiado y no se da una explicación de por qué son de determinada manera las cosas. 

Para ejemplificar este hecho, nos plantea un problema matemático de tres maneras distintas: según se resolvería en Primaria (con operaciones concretas), en la ESO y/o Bachillerato (con operaciones formales: x,y,..) y en niveles superiores (probabilidad).

 Para finalizar, retomamos los puntos de la unidad didáctica; mandó leer los objetivos de etapa, de área y de la unidad a tres compañeros, el contenido, que leyó él, la metodología (la parte más importante), que leyó otra compañera, los criterios de evaluación y el examen, del cual nos pone un ejemplo de una pregunta del informe PISA.

Diario 4ª práctica PA1, 16/2/2017, realizado por ESTHER CHAMADOIRA

 

El profesor comienza la clase recordando que debemos corregir las actividades de nuestros compañeros y resalta que lo hagamos bien, ya que una de nuestras compañeras ha puesto un 10 a todos los exámenes incluso con unas respuestas desastrosas. Después de este recordatorio sacamos el último artículo que nos había repartido y subrayamos los siguientes conceptos "inadecuados": dar y recibir contenidos, las 3 condiciones indicadas en la segunda página, inclusiones, el aprendizaje subordinado y supraordenado, reconciliación integradora, los 4 errores que comete el docente, organizadores previos y la importancia del pensamiento arriba-abajo.

Dejando el artículo aparte el profesor proyecta la presentación de prezi, en ella se plantea un problema basado en cuadrados, nos propone que pensemos qué número de cuadrados debemos sumar para que nos de uno de 50 unidades, la primera respuesta que contestan los alumnos al oír eso es que debemos sumar 20+30 pero al comprobarlo vemos que es erróneo, esto es porque hablamos de unidades al cuadrado (ya que tienen longitud y altura), una vez visto el problema se llega a la conclusión de que habría que sumar el cuadro de 30 con el de 40.

Continuando con la presentación repasamos las fases que debe contener una unidad didáctica, en la segunda fase, la formulación, intervino nuestro compañero Daniel para explicar en qué consiste, después de esto nuestro profesor a la hora de explicar la tercera fase nos recuerda el teorema de Pitágoras y acto seguido nos reparte unos folios con geoplanos y la demostración gráfica de esa teoría, después nos recalca que estamos sometidos a un gran eurocentrismo, creemos que todo surge siempre en Grecia, sin embargo, existe un teorema más antiguo que explica lo mismo de otra manera y es más antiguo, además en este caso hay escritos del teorema y no son solo recuerdos de personas o rumores, este teorema es de oriente, se conoce con el nombre de Kou Ku, resuelve el problema de Chou Pei Suan Ching en sustitución de la demostración euclídea del teorema de Pitágoras.

Para defender la unidad didáctica hay que marcar unos objetivos de etapa, además hay que marcar otros objetivos de área, para hablar de esto el profesor hace especial hincapié en la explicación de concreto y formal, para que entendamos esto nos plantea un problema informal y abstracto que suele salir en muchas olimpiadas matemáticas; hay el doble de chicos que de chicas en un aula, a las chicas normalmente les gusta bailar, por lo que 1/4 de ellas van a baile como extraescolar, sin embargo solo 1/6 de chicos van a bailar ¿Qué proporción de la clase va a bailar? 

Nuestra compañera Sara Escaniano resuelve el problema como finalmente lograron algunos de los niños sumando las fracciones 2x/6 y x/4. Después de este problema formuló otro con un enunciado similar, esta vez al no hablar de porcentajes toda la clase pudo ver el resultado de manera mucho más sencilla.

Dejando aparte esta explicación retoma el teorema de Pitágoras, plantea a una alumna cómo mediría una distancia en cierta situación para ver si realmente podría ser útil este teorema, de esta manera enlaza la respuesta con los contenidos que se deben de dar, después pasa a la metodología/procedimiento, plantea que hay que planear las actividades muy bien razonadas y no sólo meros objetivos, después de esto pasamos a hablar de la evaluación, donde nos presenta datos del informe PISA, al observar el resultado (menos de un 15% de aprobados) se podía llegar a la conclusión de que la manera en la que se plantea la materia no es válida cuando se presenta en otro formato, es decir, nos preparan para una evaluación fija e igual a la planteada en el libro lejos de hacernos razonar y plantear problemas diferentes, finalmente se despide la clase. 

Diario 8ª clase teórica, 14/2/2017, realizado por CLAUDIA CASTRO

Al comienzo de la clase de teoría, Josetxu nos comunica que este año ha decidido hacer un examen por pares menos que el año pasado. Dicho esto, entrega el documento de examen a cada uno, el cual trata del aprendizaje verbal significativo y de la teoría verbal de Ausubel. Esto, lo realiza con la intención de que los alumnos sepamos las 6 ideas básicas. Cuando comenzamos a leer el documento, observamos que su lenguaje es el usado típicamente para suspender a los alumnos en la universidad.

Al acabar de leer parte del documento, Josetxu nos pone un nuevo Prezi (Contenidos del currículo) Este prezi, será dividido en dos partes. La primera, sobre la universidad y la segunda, de infantil.

En primer lugar, se plantean dos preguntas: ¿Qué es el currículo? ¿Qué dice la ley?

Después de explicar el significado del currículo se hablará de los elementos de éste, empezando por los contenidos, ya que se trata de nuestra forma de enseñar.

Sin los contenidos, sin la necesidad de leer, escribir y contar, la escuela no hubiese existido.Gutenberg, con su imprenta cambió la forma de ser, ya que en nuestros tiempos ya no hay casi personas analfabetas. Ahora, la escuela no cumple el simple papel de alfabetizar. La educación infantil tiene el papel de ayudar a los niños a convivir, a respetar.. No realiza solamente un papel de alfabetizar, ya que ahora nos alfabetizamos a través de la sociedad, los medios de comunicación..

A continuación, hablamos de la Escuela de Atenas. En el prezi podemos observar una imagen de un cuadro de Rafael Sanzio llamado ‘’La escuela de Atenas’’. Esta escena intenta mostrar que los griegos fueron los creadores de todo, lo que es una falacia y de lo que surge el llamado Eurocentrismo. Un ejemplo de eurocentrismo sería decir que Pitágoras creó los números, lo que es falso ya que este fue a Egipto a aprender. Otro ejemplo sería la creación en Granada y Córdoba de la Alhambra y la Mezquita, éstas eran denominadas barbaries al ser provenientes de la cultura árabe y no de la italiana.

Seguidamente, nos centramos en las tres fases en el proceso de institucionalización de la escuela:

1- En la primera fase se habla de que los agentes deben de estar especializados, deben de cobrar, de ser homogéneos, de tener un carácter continuado y acumulativo. Sin estos rasgos, no habría escuela.

2- En la segunda fase se habla de:

●      Una exaltación de la cultura escrita: (un ejemplo sería la película ‘El nombre de la rosa’.)

●      Una desvalorización del trabajo manual: ( un ejemplo sería el de Ricardo Moreno Castillo ‘’lo manual no vale para nada’’, no importan las manualidades, solo el examen.)

●       Meritocracia: cuantos más títulos tenemos, más nos valoran. Josetxu nos cuenta una anécdota para explicar así la meritocracia, en la cual nos explica que le trataban bien solamente por ser profesor.

●      Trivium y Quadrivium: El trivium estaba basado en: gramática, retórica y dialéctica (Película: la naranja mecánica). Mientras que el Quadrivium estaba basado en las Matemáticas.

3- En la tercera fase se habla de que los únicos que ganaban dinero anteriormente eran los monjes y que era necesario el examen (sin título no hay escuela).

Otro tema a destacar en esta clase de teoría, fue la Multiplicación Arábiga. Después de observar el prezi, sin resolverlo, Josetxu nos manda sacar un papel en el cual multipliquemos 326 por 25. Cuando casi toda la clase ha acabado, Josetxu plantea una pregunta: ¿Cómo multiplicaban los árabes? Seguidamente nos explica que se trata de hacer tantas columnas como dígitos tenga el segundo número y tantas filas como dígitos tenga el primer número. Actualmente, el algoritmo que usamos es italiano. En Europa, nadie sabía multiplicar, salvo en la Universidad de Bolonia. La numeración y los métodos arábigos estaban prohibidos hasta Napoleón. Los monjes utilizaban los números romanos, algo muy complicado. Mientras que esto era tan fácil que pensaban que era diabólico, satánico y por ello, lo prohibieron.

Josetxu pregunta a la clase si alguien ha estudiado EGB, como la respuesta es negativa, nos propone preguntar a nuestros padres que aprendieron en EGB.

Anteriormente, la enseñanza de matemáticas se centraba en las estructuras formales y en aprender antes conjuntos que los números en sí. Se marcaban unos objetivos muy complicados para esas edades, por lo cual la mayoría de personas no salen del sistema educativo formados. Algunos expertos, como Ken Robinson, señalan que las escuelas matan la imaginación, ya que no se da importancia a la creatividad de los niños. (Recomendación: Ken Robinson - Las escuelas matan la creatividad)

Para finalizar la clase, Josetxu nos pone el video que encontramos en el Prezi (El contenido como problema). En este video, podemos ver cómo los espectadores de la charla, se ríen porque el pizzero de la historia no sabe qué significa ‘perpendicular’. Esto es un insulto, lo tenemos tan interiorizado que nos reímos del que no sabe. Siempre debemos de tener en cuenta que ‘’el contenido nunca debe ser utilizado como un arma’’. Todo es cuestión del azar y reírse de ello es una falta de respeto.

Diario 7ª clase teórica, 13/2/2017, realizado por REBECA CASAL

En el día de hoy comenzamos la clase teórica retomando las Preguntas por Pares que los alumnos y las alumnas tuvimos que realizar para el domingo 12 de Febrero. El profesor, Josetxu, expuso en la pantalla las preguntas y conjuntamente fuimos dándoles respuestas. De todos modos, Josetxu fue también poniendo las respuestas correctas en la pantalla, mientras que los demás las copiábamos para posteriormente tener que corregir dicha práctica de 5 alumnos o alumnas que él nos asignará y que tendremos de plazo una semana, es decir, el lunes 20 de febrero es el último día para finalizar de corregir las preguntas.

Dos compañeros, Diego García Vázquez y Nacho Fuentes como se incorporaron más tarde a las clases no pudieron realizar la práctica. Por tanto, Josetxu les pidió que conjuntamente realizaran preguntas y respuestas sobre el Boletín Oficial del Principado de Asturias y se las enviaran al correo. Para finalizar con este apartado, Josetxu resolvió dudas que pudiéramos tener sobre ello y nos explicó también la forma de evaluarla. Nos dejó libertad, o sea, cada uno de nosotros y nosotras poníamos la calificación en cada pregunta que nos pareciera oportuna.

A continuación, nos centramos en el Currículo. Para ello, nos apoyamos en su presentación de Prezi y repartió un capítulo de una conferencia pronunciada en el Simposio Psicología del Aprendizaje y Desarrollo Curricular con la finalidad de aprender a leer artículos reales, es decir, conocer documentos relevantes (como cuando nos dio el Boletín Oficial del Principado de Asturias).

La clase la terminó haciendo un homenaje a dos mujeres, Mary Wollstonecraft y Marie Gouzes.. Realizamos una comparación entre ellas y Rousseau debido a que en el ámbito de la educación se tienen más presentes los escritos de Emilio Rousseau que algunos otros, como los de estas mujeres (citadas anteriormente) que personalmente para Josetxu son mucho mejores. 

También hablamos den un papel inferior ya que, en este caso, Maric fue la coautora de la teoría de la realidad pero el mérito se lo llevo Albert Einstein.

•       1. ¿Qué categoría didáctica hay que desarrollar desde una perspectiva coeducadora? ¿En qué artículo se explicita esta idea?

•       2.  ¿Qué leyes previas a la LOMCE aprobadas este siglo en el parlamento español  influyen de manera decisiva en el currículo de infantil?

•       3. ¿En la formulación de qué objetivos de las tres áreas se tiene presente dichas leyes?

•       4. ¿Se puede deducir de la ley que al final del segundo ciclo de infantil, antes de pasar a primaria se debe saber leer y escribir, como se exige en determinados centros de educación primaria?

•       5. ¿Se puede repetir curso en infantil?

•       6. ¿Qué relación jerárquica se establece entre los contenidos didácticos y las experiencias y actividades de aprendizaje?

•       7. Cuáles son las pretensiones de la consejería asturiana de educación respecto a los centros de educación infantil al aprobar el currículo del segundo ciclo?

•       8. De los seis subapartados que recogen las orientaciones metodológicas cuáles son los estrictamente metodológicos y cuáles no?

•       9. En el currículo se defiende la idea de inclusión como principio: la inclusión de qué contribuirá al enriquecimiento del grupo?

•       10. ¿Cuáles son los ámbitos o facetas del desarrollo a los que se refiere la ley al concretar la finalidad de la educación infantil?

https://youtu.be/zG-PKPSt7pY

Diario 1ª tutoría grupal, 10/2/2017, realizado por DAiSY GLOVER

Hoy, día 10 de Enero de 2017, hemos tenido nuestra primera tutoría grupal de esta asignatura. Antes de empezar a dar clase hicimos un rápido cambio de aula para mudarnos a la N-02, la cual tiene ordenadores. 

Josetxu comenzó esta tutoría preguntándonos algunos temas que habíamos elegido para nuestras unidades didácticas individuales, dándonos consejos de cómo podríamos tratar estos temas e insistiéndonos en que no fuesen temas muy generales, sino que concretáramos lo máximo posible ya que no vamos a tener mucho tiempo para poner las actividades en práctica. ¿Para cuánto tiempo se supone que es esta unidad didáctica? Aproximadamente entre 1 ó 2 semanas. 

Quedando bien claro cómo tratar el tema de la unidad didáctica Josetxu abrió el PowerPoint “Sugerencias unidad infantil” (colgado en el aula virtual de la asignatura) para, desde sus diapositivas, explicarnos; cómo hacer la introducción de la unidad didáctica: edad a la que va dirigida, el título de la misma, el área del currículo que se va a trabajar en ella, etc. (todo explicado detalladamente en la diapositiva correspondiente en el PowerPoint anteriormente citado); cómo especificar y citar los objetivos (“El área en el que voy a trabajar personalmente lo caracterizaría como…” ; “De los 10 objetivos que hay en este área elijo estos 6…” ; etc.) de nuestras unidades didácticas, nos explicó los tres tipos de objetivos que hay (objetivos específicos → objetivos elaborados por nosotros teniendo en cuenta las actividades que proponemos; objetivos generales → objetivos que se encuentran en el currículo asturiano especificando el área; objetivos de etapa → objetivos que se encuentran en la LOE o también en el currículo asturiano). 

Después de habernos resuelto algunas dudas que teníamos acerca de la anterior explicación (por ejemplo → pregunta realizada por nuestra compañera María: ¿Hay que citar el número del objetivo como aparece en el área del currículo? (P.e: Objetivo 3 y 6 del área 1) Preferiblemente sí.), dejándonoslo todo muy claro, Josetxu nos dejó un tiempo para que cada uno fuésemos pensando el título y los objetivos de nuestra unidad didáctica. Durante este rato nos hizo un pequeño inciso para comentarnos los apartados obligatorios de la unidad didáctica: contenidos, actividades, metodología y evaluación. 

 Para concluir la tutoría Josetxu nos pidió que para la próxima clase tuviéramos especificado el área de objetivos de nuestro trabajo y que la leyéramos bien para que, al ir leyéndola, fuéramos apuntando lo que encontrásemos acerca de sus fuentes (Epistemología: conocimientos científicos del área; Psicología: cómo se aprende; Sociología: por qué se enseña; Pedagogía: cómo se enseña). Toda esta información finalmente la incluiremos en la introducción de nuestra unidad didáctica.

Unidad infantil from Universidad de Oviedo